L’analyse institutionnelle au Brésil (36)

Education et subjectivité

L'analyse institutionnelle en mouvement (10)

Réflexions possibles  (2)

A partir de 2000, au milieu des idées nouvelles et des discussions, la direction a aménagé administrativement les espaces nécessaires, afin que les professeurs et élèves puissent s'organiser. Le Conseil de Classe, jusqu'à présent, a permis de rendre possible une révision collective de la composition des classes et de leur distribution sur les périodes du matin, de l'après-midi ou du soir, avec pour objectif d'améliorer les critères de division qui échappaient auparavant à l'intervention des professeurs. Malgré cela, le Conseil fonctionne encore souvent comme une adresse pour les plaintes, les cas, les remarques, les analyses et les propositions défaillantes. Même l'espace destiné aux représentants des élèves est utilisé pour se plaindre des collègues et des professeurs. A ce sujet, nous constatons que le Conseil de Classe est sans doute, entre toutes les activités scolaires, un des plus  résistants aux vents déstabilisateurs (cérémonial du dispositif disciplinaire d'évaluation qui établit les canaux de communication et de production du travail scolaire). Par rapport à l'entourage des élèves, nous avons en 1998 organisé un calendrier de réunions, répertoriant les thèmes que ces derniers souhaitaient discuter : adolescence et sexualité, drogues, relations avec la famille et prévention du S.I.D.A.. Ces rencontres se sont réalisées par séries hebdomadaires. Nous tenons à souligner que nous ne nous plaçons pas du tout dans une perspective qui comprendrait des cours donnés aux parents, reconnaissant ainsi la place qui revient aux spécialistes, mais que nous formons des groupes de débats sur le quotidien, afin de faciliter les échanges d'expériences entre eux et, surtout, d'obtenir une autre approche de l'école et des éducateurs.

D'un autre côté, les demandes d'aide aux élèves ont diminué considérablement et de nombreux professeurs sont déjà venus nous voir pour discuter des classes ou d'élèves difficiles, et établir des stratégies dans le processus-même d'enseignement/apprentissage. Durant toutes les occasions que nous avons eues de discuter avec les éducateurs, - récréations, réunions, pauses-café ou pendant des situations formelles-, quand on nous demandait d'intervenir, nous avons eu soin de poser clairement que les problèmes d'ordre familial faisaient partie de la vie de tous et que notre question en tant qu'éducateurs consistait justement à rendre possible une intensité plus grande du temps/espace, afin que le vécu et l'analyse d'expériences nous mènent vers de nouvelles façons de faire face au monde. Nous avons également expliqué qu'un cheminement était fait à partir de l'intérêt de l'individu orienté - qui se voyait dans des situations qu'il n'arrivait pas à administrer et qui était convaincu qu'un psychothérapeute était la solution possible. Dans ce sens, nous n'avons réalisé que quatre indications de jeunes vers une psychothérapie.

Marisa LOPES DA ROCHA

Mis en ligne par Benyounès et Bernadette Bellagnech

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