L’analyse institutionnelle au Brésil (35)

Education et subjectivité

L'analyse institutionnelle en mouvement (9)

Réflexions possibles  (1)

Par rapport au travail développé, nous avons pu observer, à partir de 1999, un engagement plus important chez les professeurs qui, au début, avaient répertorié la violence, les drogues et la sexualité en tant que problématiques centrales présentes dans la routine des classes. C'est en prenant ces questions pour base que nous avons commencé nos rencontres, sans considérer cependant, de tels effets comme des impasses définitives pour la mise en processus de la vie institutionnelle. Nous savions qu'il était fondamental de connaître les ensembles de normes, les façons dont la vie scolaire était agencée, et que cette dynamique était gardée et protégée par les rituels et traditions de la communauté. Le non-respect des formes, l'improvisation et l'accélération de tout ce qui arrivait (réunions, événements,  visites  d'autorités,  annulations  systématiques de classes) souffraient la critique sévère de tous : la direction reprochait aux professeurs leur désengagement dans les réalisations scolaires ; les professeurs à leur tour disaient que les élèves et leur entourage étaient problématiques et ne s'intéressaient à rien, que la direction était paternaliste avec les élèves et autoritaire avec eux, qu'elle ne donnait pas au travail académique l'importance qu'il méritait dans la mesure où elle ne valorisait que les activités culturelles de la communauté et leur succès auprès des médias ; les élèves rendaient les professeurs et la direction responsables de leur manque de préparation aux concours. Si tous voulaient améliorer les rendements, qu'est-ce qui posait problème ? Ce n'était certainement pas l'image de violence projetée sur les élèves les plus démunis, les risques liés aux drogues ou la sexualité exprimée par les vêtements, comportements et relations entre les jeunes.

Pour redimensionner les demandes qui n'étaient le plus souvent qu'une oreille prêtée aux lamentations, nous avons cherché en toute occasion des contacts avec les divers segments, à déconstruire une certaine forme d'organiser la réalité et de réagir de façon répétitive à la même logique. Les critères des actions et interprétations des pratiques éducationnelles avaient besoin d'être analysés et identifiés dans un quotidien où les faits se produisaient. Les   implications   d'un   chacun   connecté-en-réseau et donc appartenant au collectif, tissaient une micropolitique polémiste graduelle, en même temps que d'autres initiatives qui prenaient consistance, assumées par les professeurs, élèves et direction. En ce qui concerne les professeurs, l'idée est venue d'organiser des coordinations de domaines, de redistribuer les pouvoirs et de faciliter les rencontres avec eux. Il est important de noter que, quand cette proposition a été faite, beaucoup de professeurs avaient fait remarquer que l'idée en elle-même n'était pas nouvelle, que ces fonctions se bureaucratisaient presque toujours, qu'il était nécessaire d'être attentif aux besoins de telles fonctions qui, si elles s'appuyaient aujourd'hui sur la possibilité de s'organiser et de travailler les isolements, ne devaient pas à la longue provoquer l'effet inverse, - autrement dit, dans la hiérarchie, une distance et une production de formulaires à remplir. Les mêmes réflexions sont apparues, lorsqu'il s'est agi de créer un poste d'orientateur pédagogique chargé auprès des professeurs, de donner une mobilité au cursus, d'aider à comptabiliser les disciplines dans les classes tout au long de la journée scolaire et aussi de transversaliser les connaissances possibles d'articulation sans se transformer en autorité bureaucratique.

Nous avons enregistré chez les élèves une forte augmentation du taux de présence dans les ateliers et un intérêt plus marqué pour la réalisation d'élections de représentants de classe et pour la formation d'un Conseil de représentants. En organisant des réunions hebdomadaires, ce conseil a finalement posé la première pierre pour une structuration de l'association, association qui s'élabore actuellement avec l'aide d'élèves d'autres écoles publiques qui ont déjà vécu le processus d'organisation de l'entité et qui constituent aujourd'hui le corps de direction de l'association du collège où ils étudient.

Marisa LOPES DA ROCHA

Mis en ligne par Benyounès et Bernadette Bellagnech

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