L’analyse institutionnelle au Brésil (37)

Education et subjectivité

L'analyse institutionnelle en mouvement (11)

Réflexions possibles  (3)

En guise de conclusion partielle, nous avons mis en évidence que le travail développé jusqu'en 2003 se consolidait graduellement, en repoussant certaines traditions, établies par la construction permanente de dispositifs, et qui pourraient se constituer en indices de mouvement. Pendant ces années de recherche et de vie dans cette communauté, nous avons eu beaucoup de moments de progrès dans le processus d'autogestion au moyen d'analyses collectives et de luttes pour l'amélioration de la qualité de vie à l'école. Nous avons aussi essuyé des revers en raison de plusieurs facteurs reliés les uns aux autres, concernant les limites, et les possibilités des gens, de l'école, de changements de responsables gouvernementaux ou de l'équipe-même qui se modifie à chaque promotion d'élèves.

Pendant une recherche-intervention, les attentes surgissent en fonction de la multiplication des questions qui nous permettent d'explorer d'autres voies avec la communauté concernée. C'est là notre indice de mouvement puisque l'institution scolaire n'existe pas en dehors de la réalité socio-historique et produira toujours des modes opératoires sur le modèle capitaliste, de plus en plus impliqués avec une logique utilitariste de marché.

La vitesse à l'intérieur de l'école n'est pas un gain de temps, mais une perte, dans la mesure où nous travaillons avec des représentations naturalisées, où l'intensification n'entraîne aucune différence, puisque le présent se confond avec la re-production du même, de ce qui est déjà donné.

Ce qui constitue un accélérateur dans l'accumulation de biens relatifs au progrès de la science et du social, se révèle être des freins dans l'éducation, des dispositifs qui ralentissent son processus, et cela arrive dans la mesure où l'école établit des critères de consommation de cette production qui attribue à la connaissance le statut de marchandise, comme un fait indiscutable pour être incorporé à son patrimoine. Celui qui fait le plus d'acquisitions dans un court espace de temps, vaut plus. C'est la logique du marché, qui a comme effet, parmi tant d'autres, l'ennui dans la vie scolaire.

L'école vit alors une impasse : courir après la vitesse qu'elle a contribué elle-même à imposer dans la société, sous peine d'anachronisme dans la lutte pour perfectionner ses méthodes de transmission des «trésors» de la tradition sociale et scientifique. La question est de savoir comment, dans un moindre espace de temps, l'école  pourrait  faciliter  une  plus  grande  assimilation des connaissances qui sont produites « à la vitesse de la lumière ». Il est certain que le modèle des «têtes remplies» forme quelques vainqueurs/continuateurs qui récompensent et légitiment l'éducation efficace : ce sont les « intelligents », les «doués», ceux qui « s'en sortent bien », mais il y a aussi les clients des méthodes compensatoires et des plus divers professionnels d'orientation. La question, qui se poserait alors, ne serait plus celle de perdre du temps. Dans un certain sens, cette question-là, comme nous avons déjà vu, l'école se la pose déjà : elle reconnaît que, puisqu'il faut courir, plusieurs devront inévitablement s'attarder et, s'estimant déclassés dans cette course, se résigneront à occuper d'autres espaces que le scolaire. Pour faire face à cette situation, notre proposition serait celle d'entrer dans le temps, à partir de rétablissement de critères collectivement construits, pour travailler avec des faits réels qui sont certes hétérogènes et, pour cela, exigent des éducateurs/ chercheurs qui puissent relever le défi.

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Marisa LOPES DA ROCHA

Mis en ligne par Benyounès et Bernadette Bellagnech

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