L’analyse institutionnelle au Brésil (14)

Recherche-intervention : Un mode de recherche et d'agir dans la formation (4) 

Quelques propos (analyseurs) de stagiaires

Nous considérons qu'il est important de rapporter ici de courts propos sur les évaluations finales de quelques stagiaires (années 2000/2001), de ces professionnels-apprentis comme certains d'entre eux s'auto-dénommaient dans leurs travaux. Bien que nous ne puissions procéder ici, ni à l’analyse de (leurs) contenus, méthodologiquement parlant, ni à celle de (leurs) discours, nous considérons ces propos, de par notre option théorique et méthodologique antérieurement assumée -institutionnaliste- comme des analyseurs des pratiques de formation de stages en vigueur aujourd'hui. Ces courts propos (avec leurs mots et/ou expressions que nous plaçons parfois entre guillemets), pensons-nous, feront apparaître des profils de stagiaires qui nous suivent systématiquement et contribueront à donner une idée plus précise de ce travail de cartographie.

Propos 1 «...Le but de ce stage est d'«assister» à des cours de Fondements Psychologiques d'Education... ». 

Propos 2 « ...Le stage a contribué à ma formation parce que j'ai pu obtenir des points de vue et des manières « de comment il fallait travailler » de « forme » adéquate dans une salle de classe de secondaire. Il a contribué aussi par le fait d'enrichir mes connaissances car il y avait toujours des débats avec les classes, bien suggérés « par le professeur », générant ainsi une totale interaction entre tous les présents en salle... ».

Propos 3 «... Cette année, j'aurai une licence en Psychologie. Quand j'ai commencé la faculté, je l'avoue, «je n'avais aucune notion de ce qu'était une licence »...».

Propos 4 «...La «jonction» de la théorie que j'ai en faculté, « avec la pratique», pendant le stage, c'est le stage de Pratique de l'Enseignement... ».

Propos 5 «...Notre participation aux cours de Fondements Psychologiques de l’Education nous a permis d'« observer » la communication enseignante, didactique et la méthodologie du professeur, de voir « si ses cours ont ou n’ont pas d'objectivité, de clarté et si le temps est bien utilisé ou bien mis à profit ». A partir de ces données, nous pouvons évaluer de façon critique, la «  performance du professeur» en salle de classe, Et en plus de cela, nous avons aussi l'occasion d’« évaluer » les classes... ».

Propos 6 « ...Le stage au Collège nous a permis de connaître comment est réalisée une classe de Psychologie, « comment un professeur doit se placer devant ses élèves», en salle de classe et comment il peut choisir la meilleure manière de donner son cours puisque chaque classe est une classe différente des autres, «Motiver les élèves» à participer aux cours «doit être une des priorités » d'un éducateur... ».

Propos 7 «... Les expériences vécues dans le milieu scolaire ont particulièrement contribué à mon travail en tant que futur professionnel de l’Education, me plaçant face à la réalité de la pratique de l'enseignement dans une école, Il y a dans les pages de ce rapport, les expériences provenant des activités réalisées en salle de classe, « quand le professeur passait les contenus » relatifs aux matières... ».

Propos 8 « ...Cet espace « donné » aux élèves en formation professionnelle a été très important puisque cet « entraînement » pratique est essentiel au développement académique [...] J'ai trouvé très importante «l'ouverture laissée» aux non-enseignants du cours de Formation de Professeurs pour une participation effective à cette réunion, parce que «je n'avais pas de  connaissance, antérieurement, sur de tels faits, en aucune des écoles où je suis passée »,[,..]. Notre désir est que nous puissions être « de très bons professionnels» dans notre tâche, quand nous aurons réellement «notre mission » entre nos mains... ».

Propos 9 « ...Je crois qu'avant tout, notre institution devrait «réévaluer l'obligation » de ce stage [,..] Je me suis aperçue que pour que nous puissions être perçues, il faut porter un badge disant : «Je voudrais être professeur». Mais en prenant aussi en considération la possibilité de ce vécu, l'expérience est valable ; c'est toujours de cette manière d’« actualisation empirique » de ce qui se passe en salle de classe en termes de «relation professeur-élève », « de méthodes et techniques présentées » qu’une école pratique aujourd'hui [...] Le contact avec les élèves du collège n’«a pas servi à rien » sur mon envie de devenir professeur... ».

Sonia Maria Pellegrini de Azeredo

Mis en ligne par Benyounès et Bernadette Bellagnech

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et : http://lesanalyseurs.over-blog.org