L’analyse institutionnelle au Brésil (10)

Recherche-intervention : Un mode de recherche et d'agir dans la formation (1) 

Résumé : L'articulation que nous établissons entre des études théoriques et une longue pratique en tant qu'Enseignant Orientateur de Stage pour les Licences de Psychologie en secondaire - modalité Cours Normal - des établissements scolaires publics de Rio de Janeiro, d'une part, et d'autre part, les lacunes observées dans l'orientation des travaux sur le terrain des enseignants dans le domaine de la Psychologie ou bien encore dans la littérature liée à cette réalité, ont motivé cette étude. Nous discuterons des fondements d'une recherche empirique produite à partir des expériences en classe et pensée comme une pratique de recherche-intervention référencée par l'Analyse Institutionnelle. Nous désirons apporter notre contribution aux connaissances produites, à partir d'une expérience sur le travail de plusieurs stagiaires en Psychologie de l'Education et d'une partie de l'infinité d'occasions d'analyse de ce qu'on nomme conventionnellement «posture du stagiaire », afin de proposer d’autres formes d'insertion dans le quotidien de l'école ; formes qui rompraient avec la demande « classique » et instituée du stagiaire - élève qui de façon systématique, semble ne pas distinguer le lieu instituant du stagiaire-étudiant, apprenti/chercheur de sa pratique dans son devenir maître et pas seulement en tant que consommateur de théories reproductrices de statu-quo.

Mots-clefs : Licence - pratiques de formation - recherche-intervention

Introduction

Depuis 1987, notre recherche porte sur la formation des licenciés en psychologie, travaillant dans les établissements secondaires d'enseignement public de l'Etat de Rio de Janeiro, établissements qui reçoivent depuis des décennies des « fournées » de stagiaires, dont la plupart sont issus de Psychologie dans notre cas spécifique.

Poussés par le besoin/désir d'obtenir leur Licence, ces élèves se présentent à l'école à laquelle ils ont postulé, avec une demande (1) se résumant à être (à peine) des « observateurs », demande en contradiction, apparemment, avec la logique des habitudes en vigueur pendant la formation «pragmatique» comme succédané d'orientation utilitariste.

Avant même d'être questionnés sur leur proposition de participation, ils commencent généralement par viser la tâche (ultime) qui leur sera exigée : « une leçon de co-participation » {sic). Et, une fois en salle de classe, ils s'installent tous ensemble au fond, de préférence en bloc, se mélangeant très rarement aux élèves et se proposant encore moins pour participer aux travaux les plus simples comme la distribution de copies. Toutes les décisions reviennent au professeur, même celle de participer, s'il vous plaît, aux activités des différents groupes de la salle de classe. Quand il arrive, par exemple, que le professeur soit absent ou arrive en retard, un certain nombre d'entre eux se dirige «automatiquement » vers la sortie, pendant que les autres restent assis dans la salle de réunion, pour attendre, à tout hasard, l'arrivée du professeur. On ne les voit presque jamais aller spontanément en classe pour établir un contact avec les élèves. Inutile de dire que la plupart attend de nous «que figure leur présence a posteriori sur le cahier d'appel », parce qu'alors la faute de cette « absence » reviendrait uniquement... au professeur (?!) et que la leur n'aurait aucun sens à ce moment-là.

Ainsi, poursuivant nos « fouilles », en nous méfiant de ces demandes «naturelles»,  nous expliquons tout d'abord très clairement aux stagiaires que tout processus de stage n'est pas seulement une dernière leçon, qu'il est nécessairement co-participatif et que par la suite ils devront surtout être préparés aux imprévisibilités de ce processus.

Il arrive souvent qu'ils prennent peur, s'intimident ou réagissent en disant, par exemple, qu'ils ne veulent pas être professeurs, « que le stage fait partie de leur cours, mais que c'est une simple formalité », etc.(sic). Ils s'expriment de façon tellement directe (et avec un certain manque de ménagement aussi...) que nous sommes amenés à penser que c'est précisément là sur ce « front », que s’établira - ou ne s'établira pas - la rencontre nécessaire à la réalisation du projet. Nous avons l'habitude de les «provoquer» un peu, en leur disant que ce processus ne devra être ni rapide ni indolore... La plupart reste et nous motive pour produire des cours mieux organisés, plus ludiques, plus savoureux, pourquoi pas ? Et c’est en pensant précisément à la volonté de cette saveur (Barthes,1977) que nous avions auparavant imaginé un autre nom de baptême, initiatique, pour cet article : «Les pratiques de stage pendant la licence : liberté ou tyrannies in catedra?»

Ce travail propose l'analyse des sacro-saintes «règles » de ce jeu dialectique qui peut faire courir à l'enseignant (pas aussi enseignant que l'on voudrait...) le risque de se faire lui-même piéger par l'exercice de certaines de ses «tyrannies», dans son empressement à observer la connue - et reconnue «libertéin catedra », selon l'expression courante.

(1) Demande : sollicitation, désir, recherche, écoute, accueil (Cf. RODRIGUES et alii, 1992, p. 14-5). A ce sujet, il existerait, d'après les auteurs, des distinctions entre les termes « demande-pétition » et « demande-de guerre » à cette dernière expression se référant aux termes : différend, bataille, litige, dispute.

Sonia Maria Pellegrini de Azeredo

Mis en ligne par Benyounès et Bernadette Bellagnech

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