R. Hess, G. Weigand : Analyse institutionnelle et pédagogie rééd en ligne (73)

Le conseil

Dans ma classe, j'ai introduit le conseil de classe une fois par semaine. Dans ce conseil, on réglait les problèmes, les conflits vécus pendant la semaine. On essayait de trouver, ensemble, des solutions. Ce dispositif a très bien marché. Les élèves se présentaient aux autres. Ils s'exprimaient bien. Ils étaient à la fois sérieux et prudents. Ils parlaient de leur difficulté d'accepter certains élèves de la classe, ceux qui avaient une attitude anti­sociale. Ainsi, il y a quelques mois, j'ai été invitée à faire un exposé sur cette expérience dans cette école. Quand la parole a été donnée à la salle, des mères sont intervenues pour dire que le conseil de classe fut très formateur pour leurs enfants. Une mère dit même :

-Je me demande si le conseil de classe n'a pas été la chose la plus importante dans cette matière!

Les élèves étaient évidemment influencés par la perception des parents sur cette expérience. Les querelles de la classe ou de l'école se prolongeaient à la maison. Ces conflits extérieurs traversaient la classe. Ils étaient parlés dans le conseil. Les enfants racontaient que les mères se téléphonaient l'après-midi, pour commenter tel ou tel incident, pour discuter ce que qui s'était passé le matin à l'école. Les mères des surdoués revendiquaient une protection particulière dont les autres contestaient l'utilité. À travers ce que les enfants racontaient, j'ai pu sentir un égoïsme fondamental chez beaucoup de parents.

Les notes

Une autre dimension délicate de notre expérience était le problème des notes. Des enfants surdoués avaient de très mauvaises notes dans certaines matières. Lors des conseils, j'ai défendu l'idée qu'ils ne devaient pas redoubler. En Bavière, quand un élève a deux fois 5 ou une fois 6 dans une matière, il doit redoubler. Mes collègues pensaient «dans le système». Ils n'imaginaient pas pouvoir ou devoir faire des exceptions, pour ces cas particuliers. Je voulais laisser du temps aux enfants inadaptés, pour qu'ils puissent s'intégrer progressivement aux normes de l'école. Mais, nous étions une équipe pédagogique. Je né pouvais pas maintenir une position isolée au sein de l'équipe. J'ai souvent parlé avec des psychologues qui ont suivi le projet de l'extérieur, ou alors des psychologues qui animaient nos groupes de supervision. Ils m'ont dit qu'il n'y a jamais une pédagogie vraie ou fausse. Ils m'ont dit que prendre en compte la réalité du groupe des professeurs était une nécessité. C'est une composante importante de la pédagogie. C'est cela le réel, même si on est persuadé que sa propre pédagogie est la meilleure.

Mis en ligne par Benyounès et Bernadette Bellagnech

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