"L'homme total" Une approche de l'éducation tout au long de la vie 46

2.1.2 Une nouvelle étape

Lors de mon arrivée en 1999, dans ce lycée technique catholique, j’entre dans une institution ayant une histoire et un projet éducatif bien définis. Pendant les premières années, je m’engage dans cette posture d’enseignante soumise que l’on attend de moi, à priori. Par la suite, afin de diversifier mon enseignement, j’assure en plus des cours d’informatique dans des organismes d’enseignement en alternance, au sein d’une formation de niveau BAC plus quatre. Je découvre ainsi la formation destinée aux adultes.

Depuis cette entrée dans l’enseignement, je désire comprendre ce métier. Je suis passionnée, et je veux apprendre à devenir une pédagogue performante. J’oriente mes apprentissages vers les savoirs didactiques, et je suis des stages de formation sur ce sujet. Je me trouve souvent en porte à faux avec ce que je peux entendre ; c'est-à-dire, que je ne saisis pas l’utilité de toutes ces formes de pédagogies. Je les trouve peut-être trop directives, mais pas seulement. Le cheminement ne me semble pas clair. En effet, plusieurs années de pratique, de recherche et de plaisir m'ont appris que rien n'est définitif : tout reste à construire. Chaque élève mérite une attention particulière en fonction de nombreux paramètres à prendre en considération : âge, attentes, niveaux social et culturel, étapes de sa formation personnelle... Au travers de ces différents publics d’élèves rencontrés, je pense que la pratique de la pédagogie ne peut suivre seulement des protocoles préétablis. En effet, pour les élèves de B.E.P., il existe souvent un vécu scolaire difficile et un besoin de retrouver une confiance en soi. La relation qui se noue doit favoriser une émergence du bon, du beau, du possible qui vit en chacun de nous. Un suivi rapproché et une valorisation de la personne forment les facteurs d'une réussite. L'apprentissage sous toutes ses formes et à tous les niveaux doit viser à l'élaboration du projet professionnel de l'élève en toute harmonie. Pour les étudiants en BTS, cette concordance favorise une prise d’autonomie et une responsabilisation qui les préparent à leurs futures fonctions d’encadrement. Une harmonieuse relation «enseignant-enseigné » signe ce projet professionnel réussi. Ainsi, mis bout à bout, ces multiples éléments me prouvent la complexité de l’accompagnement en formation. Je perçois dans ces méthodes qui me sont présentées une forme d’idéologie conservant des modes de transmission traditionnelle, et donc contraire à ce que j’aspire.

En 2005, je réussis le concours interne de l’Education nationale et j’obtiens ainsi ma titularisation à ce poste. Plusieurs années passionnantes se profilent. Je tente de mettre en place une forme d’apprentissage, respectant les contraintes institutionnelles et orientée vers une pédagogie de l’autoformation et de responsabilisation de l’étudiant devant son apprentissage.

Je me souviens encore de ce jour d’été, l’objectif de la titularisation atteint, je m’interroge sur la suite à entreprendre. Pourtant, un désir de poursuivre mes études s’installe. Je ressens le besoin d’aller vers davantage de connaissances, de construire et d’améliorer mon projet de vie. Je prends conscience que cette réussite n’est que temporaire. C’est la fin d’un moment et le début d’un autre…

Sandrine Deulceux

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