L’analyse institutionnelle au Brésil (34)

Education et subjectivité

L'analyse institutionnelle en mouvement (8)

L'université et les expériences de terrain (4)

Ainsi, les principales questions que nous rencontrions continuellement dans cette école étaient liées à la diminution des activités pédagogiques véhiculées à travers la difficile relation professeur/élève, à l'absentéisme des professeurs et des élèves, au manque d'emplois pour les jeunes, aux conflits dans les activités d'organisation du calendrier scolaire et les modes de fonctionnement, aux questions qui concernent les critères d'évaluation et les limites dans les relations. Ce sont des temps particulièrement difficiles pour qui aspire à une utopie, à des projets, à des sens à la vie qui pourraient définir une trajectoire qui mènerait au-delà des devoirs, des obligations et de l'ennui accompagné d'une croyance déçue des changements.  Comment mettre collectivement en place des dispositifs qui pourraient, à travers les conflits et les tensions, permettre la construction de territoires autogérés favorables au mouvement et de nouveaux modes de production de subjectivité ?

A partir de discussions avec les éducateurs et les élèves intéressés, nous avons organisé les stratégies d'actions suivantes : proposer des ateliers avec les jeunes (sexualité, drogue et orientation professionnelle) dans le but de connaître leurs habitudes, leurs doutes et manières de sortir de leurs impasses, des ateliers qui favorisent l'échange d'informations et la discussion sur des facteurs importants qui croisaient leur vie ; activer la formation d'un Conseil de Représentants des élèves et une association pour renforcer une action effective des élèves dans la vie scolaire ; participer à la réunion des parents d'élèves, afin de connaître et de travailler des thèmes en  relation avec le quotidien, en créant ainsi un espace au-delà des remontrances ; participer à la réunion des professeurs, analyser la production d'échec scolaire et les implications avec la routine des classes et enfin relever les recoupements des divers domaines de savoir pour favoriser la coopération.

Ce travail est toujours en cours et un processus d'évaluation collective devra être utilisé à la fin de chaque année lorsqu'un nouveau plan d'action devra être décidé pour l'année suivante. Notre objectif principal est d'intensifier les analyses des modes de compréhension et d'organisation du quotidien où s'inscrivent les problèmes, d'évaluer également avec les groupes leurs implications avec la dichotomisation et la fragmentation du temps/espace qui empêchent que naissent de nouvelles questions fondamentales pour la mise en processus d'une formation plus ample et collective.

Marisa LOPES DA ROCHA

Mis en ligne par Benyounès et Bernadette Bellagnech

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