L’analyse institutionnelle au Brésil (33)

Education et subjectivité

L'analyse institutionnelle en mouvement (7)

L'université et les expériences de terrain (3)

L'absence de directives collectivement établies et d'analyses sur les causes de l'accumulation de devoirs quotidiens entraînaient des conflits non seulement entre les professeurs et la direction, mais aussi au sein même du groupe de direction. A ces conflits venaient s'ajouter le découragement et le manque de consistance dans les actions scolaires. La direction, pour sa part, centralisait tout, essayant de répondre aux besoins, de maîtriser les crises qui s'exprimaient par les disputes,   l'absentéisme, les problèmes généraux qui s'accumulaient et provoquaient un désengagement de plus en plus marqué des professeurs, élèves et employés. La hiérarchie se maintenait, tantôt grâce à un certain paternalisme et à l'emploi de manœuvres de séduction, tantôt par des mesures d'austérité qui prétendaient donner des limites aux élèves et aux professeurs. Nous avons pu assister à des comportements d'extrême irrévérence de la part des élèves, à un absentéisme massif des professeurs, absentéisme qui provoquait systématiquement l'annulation de la classe. Dans d'autres cas, nous avons pu être témoins d'initiatives intéressantes venant de quelques professeurs dans leur manière de conduire leurs cours ou des ateliers optionnels d'activités artistiques. Sans aucun doute, ces ateliers optionnels (hygiène et santé, nutrition, odontologie, théâtre, danse) n'étaient pas articulés entre eux, ni avec le cursus. Il s'agit ici encore d'un trait caractéristique de l'école occidentale, tout à fait au goût de la plus-value, qui marque sa recherche de l'efficacité bureaucratique par la fragmentation et la spécialisation.

Malgré toutes les questions évoquées antérieurement, les problèmes signalés par la direction et les professeurs se retrouvaient surtout chez les élèves à problèmes, les classes de redoublants et étaient marqués par un taux excessif d'absentéisme. La situation présentait beaucoup de difficultés. Le quotidien était construit autour de la tentative de s'occuper de tout ce qui arrivait simultanément : championnats au Centre Sportif, événements culturels, répétitions de groupes de danse, reportages pour la télévision, revues, essais de l'école de samba. Un autre facteur compliquant également les choses résidait dans l'absence d'organisation et de prévision de ces événements pour la simple raison qu'ils ne figuraient pas au programme scolaire et se déroulaient de manière imprévue, n'entraînant aucun effet pour les classes. Nous avons aussi rencontré d'autres situations instituées qui rendaient difficile le travail : par exemple des classes constituées exclusivement de redoublants, des classes où aucune activité collective pour le cursus n'est prévue, ni code éthique. C'était la direction qui décidait et tout dépendait donc du directeur en poste ; le secrétariat, en accord avec la direction, décidait de l'organisation des classes en termes d'effectifs, de critères de composition et de distribution des classes selon les horaires disponibles (seize classes le matin et quatre l'après-midi). Il ne s'agissait pas seulement d'un exercice d'autorité, en ce qui Concerne la direction, mais aussi d'un désengagement des éducateurs dans le processus de travail car, même quand des réunions étaient prévues pour discuter de problèmes, le taux de présence des professeurs était faible. Mais en revanche, il était très élevé, si je puis dire, pour les revendications de couloirs.

Tout ceci ne signifie pas que nous n'avions pas trouvé de potentialité de vie, de désir de produire quelque chose de nouveau et de consistant. De nombreux élèves furent nos interlocuteurs dès le début car, malgré le projet d'association qui restait bloqué dans les tiroirs, ils s'intéressaient quand même aux discussions sur la sexualité et l'orientation professionnelle. Quelques professeurs, en général les plus politiquement actifs dans leur lutte pour de meilleures conditions de travail, se rapprochèrent rapidement de nous, en affirmant : « Si nous sommes mal payés, il faudrait au moins que nous trouvions un sens à notre permanence ici ». Ce sont ces mêmes professionnels qui partagèrent le plus rapidement nos projets d'action parce qu'ils étaient eux-aussi à la recherche de nouvelles rencontres prometteuses pour leur travail. Beaucoup apportèrent leurs idées et firent des suggestions de pratiques pour articuler nos travaux avec celui des éducateurs. Petit à petit, nous réussissions à conquérir quelques places auprès de la communauté : réunion tous les quinze jours avec les professeurs de sixième pour discuter de la violence à travers le récit d'expériences et l'organisation de stratégies qui pourraient rendre le travail plus intéressant et moins pénible ; participation aux travaux de l'atelier de dessin et de peinture où les sujets tournaient aussi autour de la violence et de la sexualité dans les relations entre élèves et dans les travaux produits. Dans ce groupe - professeur et élèves-, nous avons ouvert des ateliers-dispositifs «Sexualité» et «Ecole et travail» réclamés par les élèves. Nous avons aussi lancé des débats sur les processus de création et sur leur articulation avec la réalité vécue. Les ateliers, peu fréquentés au début parce qu'ils n'étaient plus obligatoires, sont aujourd'hui un espace important pour les élèves. Ces ateliers commencent actuellement à s'articuler avec le professeur de théâtre et ont pour objectif de créer quelques sketches qui pourraient être présentés en option pendant les récréations.

Marisa LOPES DA ROCHA

Mis en ligne par Benyounès et Bernadette Bellagnech

voir aussi : http://journalcommun.overblog.com 

et : http://lesanalyseurs.over-blog.org