L’analyse institutionnelle au Brésil (30)

Education et subjectivité

L'analyse institutionnelle en mouvement (4)

L'école entre la macro et la micropolitique

(suite)

En Analyse Institutionnelle, la création d'analyseurs est fondamentale dans la mesure où elle soumet à cet instrument aussi bien la réalité visible des actions et relations que l'invisibilité des normes et modes d'organisation de l'existence. Le dispositif analyseur, qui est l'intervention en elle-même, se matérialise en divers axes d'analyse : analyse d'abord d'événements ou de personnes qui se présentent comme catalyseurs de facteurs éparpillés dans l'ensemble des pratiques sociales en soulignant des sens du faire et ses effets ; analyse de la commande - façon dont quelqu'un ou un secteur de l'établissement scolaire sollicite une intervention ; analyse de la demande - extension de la commande à tous ceux qui feront partie du processus, constituant ainsi un accès aux virtualités ; analyse de la transversalité - indice de production des analyses en ce qui concerne les institutions mises enjeu dans le processus ; analyse des implications - analyse des relations de chacun et du groupe même d'analystes avec les institutions qui s'actualisent pendant l'intervention dans un cadre institutionnel plus ample comprenant aussi l’institution de l'analyse ; et finalement, le projet autogestionnaire - l'appropriation collective du processus de l'analyse.

La question centrale concernerait alors l'analyse des moyens à travers lesquels nous nous répétons, nous nous appauvrissons, au lieu d'actualiser de nouvelles formes. (F.Guattari :1990). Analyser les implications, c'est-à-dire, les valeurs, les principes et les normes qui nous habitent et à travers lesquels nous construisons le quotidien, c'est mettre en relief la perspective micropolitique des pratiques institutionnelles. Ce qui est mis en évidence dans les analyses micropolitiques, ce sont les lignes que, petit à petit, nous construisons avec le(s) autre(s) - des lignes qui ne sont pas immédiatement évidentes, mais qui donnent un sens et des critères aux pratiques, configurant les conditions d'apprentissage. Que doit-on faire, et pourquoi ? Ce sont des questions auxquelles le temps institué dans les écoles ne permet pas de répondre  - un temps accéléré qui articule l'organisation scolaire avec les autres organisations qui composent le système social, qui établit des liaisons fonctionnelles et pragmatiques entre l'école et le système auquel elle est soumise. C'est le niveau d'analyse macropolitique qui nous révèle les reproductions, la règle, bref, les dispositifs mis en oeuvre à l'intérieur des écoles pour former des individus adaptés au social, pour nous maintenir en rapport avec le social (Guattari, F. & Deleuze, G., 1980). Dans ce sens, le défi consiste à faire des analyses à travers le matériel qui se présente dans les groupes et dans les relations des divers professionnels qui font partie du travail. A travers l'articulation des perspectives macro et micropolitique, nous révélons les dispositifs fonctionnels au système et qui empêchent le processus    de    construction    de    pratiques,   éducationnelles, transformatrices, ainsi que les dispositifs qui permettent aux éducateurs de faire face aux normes et aux formes qui caractérisent leur manière de produire leur travail.

Marisa LOPES DA ROCHA

Mis en ligne par Benyounès et Bernadette Bellagnech

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