L’analyse institutionnelle au Brésil (27)

Education et subjectivité

L'analyse institutionnelle en mouvement (1)

de Marisa LOPES DA ROCHA : Professeur Adjoint et Chercheuse en Education au Département de Psychologie Sociale et Institutionnelle de l'Institut de Psychologie de l'Université de l'Etat de Rio de Janeiro.

Dans ce travail, nous nous interrogeons sur les facteurs prépondérants qui, à l'école, agissent sur la formation des élèves de classe populaire, car c'est l'organisation qui, dans notre société, actualise les institutions essentielles à la construction de la subjectivité. C'est dans le quotidien de l'école que nous cherchons à soulever les questions issues des conflits qui s'établissent entre la pratique de l'éducateur et la réalité des élèves, en ayant comme objectif la construction collective de projets de changement de la réalité. Le choix de notre champ de recherche-intervention est lié à deux facteurs principaux :

Le premier facteur correspond à une recherche d'approfondissement de questions, questions soulevées au cours des travaux pratiques que je développe auprès des écoles qui accueillent des élèves appartenant à des familles de classe populaire. Je travaille depuis vingt ans avec des écoles publiques dans le cadre d'activités de recherche de l'Institut de Psychologie de l'Université de l'Etat de Rio de Janeiro (UERJ). L'équipe de travail est composée de chercheurs et de stagiaires rattachés au département de Psychologie Sociale et Institutionnelle et au Service de Psychologie Appliquée. La recherche-intervention, que nous menons dans des établissements d'enseignement scolaire, met l'accent sur les équipes qui s'occupent des élèves et des familles dans leur quotidien. Diverses questions se sont révélées être des impasses difficiles à surmonter. Parmi celles-ci, nous mentionnerons les suivantes : la question économique qui induit un important turn-over dans le système d'enseignement - en effet, les professeurs, ayant acquis une certaine expérience, se tournent vers des écoles du réseau privé ou même hors éducationnel pour obtenir de meilleures conditions de travail ; la qualification professionnelle nécessaire à la diversification du travail avec une population toujours hétérogène ; les relations verticales qui engendrent, à l'intérieur de l'école, une forme de paternalisme qui aboutit à une désappropriation en chaîne des initiatives et des luttes du collectif ; la dure routine où le désir de connaître ne se traduit pas par l'intérêt d'apprendre - difficulté qui concerne non seulement les élèves, mais également les professeurs. D'une manière générale, la joie et l'intérêt des élèves sont centrés autour des relations sociales et des activités plus libres qui ne sont pas privilégiées dans le cadre de l'école en tant que stratégie pour la production de la connaissance.

Le deuxième facteur relève, d'une part, l'urgence d'analyses qui permettent de déterminer des directives politiques et de nouveaux référentiels pour les pratiques auprès des classes populaires et, d'autre part, le besoin d'études qui facilitent la constitution d'instruments de travail, concernant les différences des populations, études identifiant leurs modes de vie, leurs rapports familiaux, communautaires et scolaires.

Marisa LOPES DA ROCHA (1)

(1) Professeur Adjoint et Chercheuse en Education au Département de Psychologie Sociale et Institutionnelle de l'Institut de Psychologie de l'Université de l'Etat de Rio de Janeiro.

Mis en ligne par Benyounès et Bernadette Bellagnech

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