Georges Lapassade : De Vincennes à Saint-Denis. Essais d'analyse interne rééd en ligne (66)

28 Janvier

Je crois avoir trouvé un fil conducteur pour préparer malgré tout mon rapport final de recherche. Nous assistons depuis la rentrée de septembre 84 à une mise en place de la réforme qui a pour trait probablement original, ici, de reproduire le « modèle québécois ».

Il introduit à Paris VIII une « nouvelle logique » : les départements deviennent des « réserves de compétences » dont les nouvelles formations sont «clientes» pour les cours

Nous arrivons au terme du premier semestre dit d'orientation. Les enseignements du semestre s'achèvent, samedi prochain. Les entretiens d'orientation commencent lundi. C'est là probablement, avec les langages fondamentaux et la formation pré-professionnelle, la principale innovation.

Mais elle a été préparée. La plupart des enseignants ne sont pas encore en mesure de dire aux étudiants comment ils pourront au second semestre entrer dans les anciens DEUG. Il n'y a pas de brochure même pour indiquer le cursus à suivre au semestre prochain.

La mise en place de la «nouvelle logique institutionnelle» dans les premiers cycles, le semestre d'orientation, qui s'achève, les procédures des bilans d'orientation avec les étudiants, la préparation du second semestre constituent tout un domaine de recherches potentielles laissé pour le moment en friche, non point tant, me semble-t-il, par manque de moyens (ou pas seulement), mais encore par manque d'intérêt pour ces choses là. Elles ne sont pas considérées comme des objets d'études éventuels, mais seulement comme des activités pratiques et quotidiennes, ordinaires, de l'institution. Ces activités ordinaires sont laissées « hors recherche ».

Ces objets ne sont pas «académiques», mais «pratiques ». Le but d'une telle enquête n'est pas d'accumuler de la connaissance, mais d'aider à la mise en place des nouveaux premiers cycles en évitant si possible la casse, la production de la désertion, de l'échec

Ce type de préoccupations pratiques n'intéresse pas les chercheurs professionnels. C'est la préoccupation potentielle de tout membre actif de l'organisation, et surtout des usagers étudiants qui semblent être les plus lucides à cet égard, alors qu'on trouve chez les enseignants une grande ignorance Institutionnelle.

La posture des spécialistes en sciences sociales, ici, non seulement ne donne pas un privilège quant à la connaissance. Au contraire, elle a détourné le «chercheur» de toute préoccupation pratique, même si le commanditaire (le Ministère) institue et subventionne une recherche à des fins pratiques. Les enseignants auront tendance en tant que chercheurs (pas en tant qu'acteurs dans l'institution) à désamorcer la finalité pratique pour produire un discours sur ce qui se passe, ce discours n'ayant d'autre fin que de se légitimer eux-mêmes en tant que chercheurs. Leur principal souci dès lors, sera non pas de contribuer à l'amélioration du système, mais d'exhiber des signes de « scientificité ». Le seul rapport de recherche pratique, utilisé par le Ministère, sera alors celui des Inspecteurs qui enquêtent eux aussi dans notre université.

On me dit, souvent, qu'il faudrait écrire mon récit de la réforme « en forme de roman », comme si la forme littéraire avait pour vertu de surmonter la difficulté indexicale, ou, même, comme si l'écriture en forme de fiction devait être définie, justement, comme seule écriture possible de l'indexicalité. Ecrivant cela, je pense à Balzac. J'ai lu récemment quelques pages du Curé de Tours et je remarquais en effet que le génie littéraire, ici, tenait à cette capacité de faire voir la singularité des caractères, des situations, des souffrances humaines et des jeux de carrières, de la dureté des rapports sociaux en quelques pages seulement.

Georges Lapassade

Mis en ligne par Benyounès et Bernadette Bellagnech

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