Analyse institutionnelle : Théorie et pratique au sein des institutions politiques, éducatives et de recherche. L'implication des individus et des groupes dans la vie politique et sociale.
Mardi 15 juillet 2008
Ce lundi matin, je termine la relecture de Raymond Fonvieille, Naissance de la pédagogie autogestionnaire, Anthropos, 1998, 250 pages, préface de Michel Lobrot. Pour éviter ce qui arrive souvent après la lecture d'un livre, c'est à dire l'oubli du contenu, j'ai voulu hier faire un compte-rendu sur cette lecture. Je n'ai pas pu le faire,
Qu'est ce que je dois retenir de ce livre ? sa dimension historique. En effet, l'auteur y décrit ce qu'il appelle la pédagogie autogestionnaire, sa gestation, sa naissance et l'aventure des groupes avec lesquels il a travaillé. On apprend que la pédagogie institutionnelle est née d'une dissidence. Fonvieille nous renvoie à un ouvrage qu'il a écrit sur L'aventure du mouvement Freinet, Méridiens Klincksieck, Paris,1989.
La pédagogie institutionnelle serait issue du mouvement Freinet, mais pas seulement. Il y a l'apport de la psychiatrie et notamment de la psychothérapie institutionnelle (La Borde et Jean Oury), Michel Lobrot, et Félix Guattari. La sociologie ou plutôt la psychosociologie (Lapassade) et (Lourau).
Freinet (rural) et Fonvieille, Bessière et Oury (Fernand) l'urbain et notamment la banlieue. L'objet de la différence réside dans les techniques, d'où l'appellation ou le titre Technique et Education (GTE). L'expression de la différence ne réside pas uniquement dans l'objet (technique), mais il se traduit dans les relations pédagogiques Etablissement, Institution, groupe classe, la forme et le contenu de l'enseignement... etc. Bref, la naissance de la PI participe au fondement même de l'AI.
L'historicité de cet ouvrage se confirme, non pas seulement par des faits qui y sont rapportés, mais par le déroulement des faits, leurs origines, leurs buts, par les acteurs qui font les événements. L'écriture de Fonvielle est caractérisée par une certaine manière d'exposer ces faits, leur description minucieuse, lieu, date, déroulement, noms des participants, et surtout les compte-rendus qui tiennent une place importante dans le dispositif de l'écriture de l'auteur. Il évoque les journaux, les correspondances et les médias. Il ne laisse rien au hasard. Les détails sont très importants.
La perspective de cette lecture :
Je lis ce livre dans une perspective précise. Pour rédiger l'ouvrage sur la pédagogie du possible, je fais un tri car j'y suis obligé. La nature du sujet à traiter est vaste : La pensée du possible, la pédagogie, la pédagogie du possible et un exemple de celle-ci. Les deux premières parties m'obligent à une sorte de synthèse historico-philosophique. D'où la nécessité d'être éclectique et réducteur sur 200 pages.
Dans cet ouvrage, on trouve parfois des définitions de la pédagogie et de la pédagogie institutionnelle. Celle-ci est fondamentale pour l'ensemble du livre.
J'ai lu et souligné ce qui me semble utile à revisiter lors de la rédaction du livre.
Benyounès Bellagnech
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